摘要：本文主要从教师在教育学生的方式上进行论述有关问题，教师在学生心目中的形象是由自己在平时的言行中表现出来的，而不是靠自己的嘴巴说出来的，教师在学生中应该起到表率作用，能否教育好我们的学生、得到学生的尊重，言行身教起到很大的作用。
　　
　　关键词：言行身教
　　
　　 "师者，人之模范也"，说的就是教师的示范作用。教师与学生交往是一种特殊的人际关系，学生向教师学习的，教师比其他任何的职业的人更需要注意自己的言行。德国教育家第斯多惠也说过："希望引导别人走正确的道路，激发别人对真和善的渴求，使别人的素质和能力得到最高的发展，因此他应当发展他本人的这种优秀品质。"教师行为表现对学生具有鲜明的师范作用。在教育活动中，教师往往被学生看作成国家和社会的代表，教师的形象在学生心目中与社会的理想形象是联系在一起的。教师在学生心目中的良好形象会赢得学生的尊重、信任和热爱，教师以身作则的表率作用无疑会对学生产生潜移默化的作用。为此，教师应该作到以身作则，为人师表。
　　 第一、用行为作为表率，直接感动学生
　　 我记得刚毕业时，自己对工作充满了热情，也充满了自信，对工作的目标报有较大的理想和较高的要求，对待学生的学习及德育工作要求也很自然用自己心目中的标准要求学生，一看到学生在某个方面有有点点的不足时，就马上会直截了当的指出，甚至会责怪学生这也不对那也不是。工作方式比较简单、比较直接。学生对我的工作方法没有多少好感。
　　 按自己的意愿，原来以为这样管理应该有比较明显的效果。其实，这只是自己的一相情愿，实际的效果比自己原来设想的要差得多，学生不但不愿意接受这样的管理方式，反而对这样的管理方式有明显的反感，甚至产生一钟逆反心理。德育工作效果可想而知。
　　 后来，在与学生的不断接触及悉心的交谈中发现，学生并不喜欢这样的管理方式，他们希望与老师建立一种亲密的朋友关系，一种平等的朋友关系。
　　 通过分析学生的思想状态后，我改变了以往的工作方式，采用尽量与学生商讨的方式处理学生中出现的问题。
　　 以前，当学生违反纪律时，我总是直接地指责犯了错误的学生，结果是越来越多的学生站在我的对立面，工作起来十分被动，甚至直接向学生家长"告状"，但也无济于事，学生始终是表面接受教育，内心却是很不服气。午休无止的教条让他们觉得很烦。
　　 详细了解了学生的心理之后，决定改变以前的工作作风：
　　 首先，根据学生害怕老师向家长"告状"的做法，在班会课上公开宣布，以后绝不会向家长"告状"，相反，对班上成绩和表现较好的学生要定期向家长汇报其学习和生活情况，让家长及时了解自己子女在学校的进步情况。
　　 第二、不再在班上公开宣布学生犯错误时的扣分情况，由学生自己掌握。
　　 第三、在涉及班内事物及班级活动时身先士卒，做表率作用。
　　 第四、力争在本学期内为我班争取"优秀班级"的称号。
　　 平时听惯了老师喋喋不休的教条理论的学生们在听到这样的新措施后，都禁不住报以热烈的掌声，我当时也很感动，我终于很清楚的知道学生心理需要怎样的老师，我在心中暗暗地告诫自己，如果再不好好地做好工作，那就太对不起这些学生了！
　　 在那次班会课之后，我开始十分注意自己的言行，注意自己在学生中的表率作用，我知道，有几十双眼睛在看着我哪！渐渐地学生开始真正的接受我，愿意和我谈心理话，愿意问我学习和生活中的问题，愿意和我探讨将来的人生志向，我知道我已经得到了学生的认可，工作起来也比以前顺利的多。
　　 真正地尊重学生，了解学生它不用你整天的挂在嘴上大声的说，只要你用你自己做表率，认认真真的做出来给学生看，学生会知道你要求他们怎样去做，言行身教胜过千言万语的教条。
　　 让我自己印象最深的是：我班上有一位学生，叫张勇，由于家庭的经济关系，他没有在学校住宿，每天上学放学都奔跑于学校和家庭之间，他在学习上的压力较大，学习成绩不是很好，心理很要强，害怕输，但又不会轻易接受别人的批评，所以，对教师的戒备心理较强。
　　有一天早上，天下着雨，张勇同学在上课铃响了十多分钟之后才气喘吁吁从家里赶到教室门口，喊了一声"报告！"之后，就站在门口，诳恐的等着我的发落。我看见他的脸上明显的出现那种做错了事，然后，等着我大声批评的神情，低着头站在门口。要是在平时，迟到了这么久，我肯定会带到办公室去好好的"教育"一翻。可今天我没有这样做，我走到他的前面，当着这么多的同学的面，用一种很平和的声音问了一句："没事吧？"我看见他的脸的那种紧张的神情一下就放松了。我默默地伸手那过他的雨衣，示意他回到自己的位置上。等我放好雨衣，转身再看他一眼时，却意外的发现他也在看着我，他的眼神里含有一种感激的神情。很明显，他在感激我刚才没有让他在那么多的同学面前难堪。
　　自从那一天之后，我发觉他在我上时听课特别认真，对数学的兴趣也特别浓。很快，他的数学成绩有了很大的提高。我及时的表扬了他，渐渐的其它科的成绩也有了明显的进步。
　　后来，我认真的回想了一次这件事，如果当时我大声的批评他，可能也不会有什么教育效果，甚至会造成相反的后果。学生也需要我们的尊重和理解。只要自己身体力行的为学生做个榜样，学生会看得到的，他们的心里也会知道怎样去做，这样教育效果，我想要比你在学生面前滔滔不绝的大讲特讲那些大道理要好的多！
　　 第四、利用自身作表率作用，比较容易在学生心中树立较高的威信，而教条式的管理却很容易会令学生反感，起不到应有的教育效果。
　　 第五、言行身教比较容易被学生接受，起直接的示范作用，比直接的语言命令的效果好得多，学生比较容易又被动转为主动。而主动的学习往往又是搞好学习的必要条件。
　　第六、言行身教可以有效的避免由于遇到挫折时与学生发生激烈的冲突。有利于处理好与学生的关系。
　　第七、言行身教比较容易结合当时的环境条件教育学生。
　　所以，言行身教在教育学生过程中，往往有比较明显的效果，是教育学生的最简单最直接的手段，教育效果好，学生容易学。也是一个教师应该具备的最基本的素质。
　　
　　
　　参考资料：教师素质培养手册