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浅谈如何构建“和美班集体”?
  
 

大沥高级中学  詹远光

 

“和美教育”作为我校办学的核心价值理念,引领和指导学校的教育教学工作,已成为我校全体师生的共识。其中,我校的“和美德育”是对我校以往德育理念与实施进行反思与研究的提升,是我校实行“和美教育”的灵魂。

    “和美德育”,就是用“和美”的理念与方法培养人,培养“和美”发展的人。从而促进师生个体健康阳光发展,开开心心生活,快快乐乐工作,和和美美学习,使整个教育充满生机活力。

构建良好的德育管理模式是有效提高德育管理效益的重要方式。在我校“和美德育”研究小组指导下,我校德育职能部门经过不断的探讨,构建了学校德育工作的层级目标管理模式

第一层级目标管理——班级目标管理。要求班主任依据学校的德育计划和德育管理制度,结合本班实际,对学生的品德、行为、学习、纪律、能力素质(尤其心理素质)等进行培养;对班干部与团干部进行培训;对班集体进行有效管理,构建良好的班风和学风;抓好 “和美模范生”评比工作,争当 “和美模范班”。

第二层级目标管理——级部目标管理。要求级部行政和级长依照学校有关工作职责和学校的德育要求,落实学校德育常规,处理级部日常事务。对本级部各班级的班风、学风、班任工作等进行切实指导和有效管理;抓好偏常生的转化教育工作;抓好“和美模范生”和“和美模范班”的评比工作,构建良好的级风。

第三层级目标管理——学校德育目标管理。要求德育处依照学校的工作计划和学校的规章制度,实施学校德育工作计划,对各级部的德育工作进行指导和有效管理。负责安排全校的各项德育活动和班级评优工作,做好师生的奖惩记录和存档工作。从而有效地促进我校德育管理效益的提高,促进学校良好校风的形成、巩固和提高。

班级目标管理是学校德育工作落实层级目标管理模式中最基础的一层,也是最关键的一环。班级管理目标的实现,我以为最核心的工作是班主任如何引领全班同学构建一个和美的班集体。下面是本人在长期的班主任工作中构建和美班集体的一些做法和体会:

    一、以理解、尊重为基础,以爱心为出发点,赏识作牵引。

    有许多学生反映不想和父母沟通,很简单的原因:父母把他们看作不懂事的孩子。魏书生曾经说过,师生心与心之间的呼应就像人们在群山之中得到回声一样,教师对着学生心灵呼唤:“我尊重你,我理解你,我关怀你——”,学生便在心灵的深处呼唤:“我尊重你,我理解你,我关怀你——”。在教育中我都能尊重和理解学生的某些做法和想法,在认同中加入适当的引导。在整个教育互动中,学生找到了自己的位置,成为教育的参与者。其次老师要从爱心出发,这是进行教育的前提,当学生严重违纪的时候,我们可以严肃地批评,可以“凶”得怕人,但在日常生活中,作为班任点滴的关怀是不能少的:他们组织的活动班任要积极地参与;天气变了,叫一声注意身体;课堂上睡觉不能一个语调“不要睡觉”而是真心地问一声“是否不舒服?要不要看医生?”、“很困吗?顶不住就尝试去洗把脸或自己勇敢地站一站”;当某学生遇到困难或感情挫折时,要主动地帮助,伸出手帮他们从困惑中走出。多一点人本,少一点苛刻,真心希望学生个个都能健康成长,真心希望学生个个都能成材。在细微中让学生感受到班任的爱,感受到班任是真心想他们好。有了感情的共鸣,便能充分发挥情感教育作用。

    虽说该“凶”的时候可以“凶”,但一定要把握好,在日常的教育中,常遇到当班任遇到挫折或遇到屡教屡犯的学生时很容易冲动地进行批评。但是即使他表面上服气了但实际上他只是摄于你做班主任的威严而心里不服气,甚至他明知自己错了但为了面子会倔强起来与你发生正面对抗,这时恨铁不成钢,彼此都受到伤害。而当长期处于只被批评的状态,学生找不到兴奋点,看不到自己的精彩,学生就会找别的兴奋点而违纪。这个集体则不成集体。以前我常犯这样的错误,使我在做班主任的过程中不断的反思和探索,现摸索出一个行之有效的做法,让赏识在批评中贯穿,牵引着学生的进步。具体的做法受益于从电视中看到的镜头:老虎等凶猛的动物在进攻前首先是身体向后撤退,撤退就是为了更好的向前进攻!我在批评学生某一个错误的作法的时候就先想想他的好表现或表扬一下他的好行为,并说明是从平时的观察(证明平时是受关注的)或从某个科任的口中了解到的。这就是“先扬后抑”。每一个学生都有自己的优点,作为班主任应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点,虽然可能只是一个小小的闪光点,但很有可能通过这个小小的闪光点可以挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话:“用放大镜看学生的优点,用缩小镜看学生的缺点”在教育过程中,我深深地感受到当你让学生感受到你的赏识时,他会用好的行为去努力维系,在维系的努力中不断地自我修正,健康成长。

 量化管理抓落实,实现学生自主管理

 叶圣陶说:"无论是改掉学生身上的一个坏习惯,在一开始都要以一定的压力来强制。"量化管理就是在民主的基础上产生一种强化的措施。

    心理学还告诉我们,青少年具有一定的独立性和自制力,他们不仅是教育的客体,同时又是认识的主体。已具有一定的控制和调节自己行为的能力。因此量化管理,又是提高学生自我管理和教育能力的好形式。,在学校里通常都有一定的规章制度和奖惩条例。班级的管理可以说是学校管理的一个缩影,在班级则将条例细化,配合德育评分形成彻实可行的细致的班规条例进行量化管理。让学生有“规”可循。一旦违反,就一定要按“约定俗成”的处理条例进行处理。该有的惩罚一定要惩罚,惩罚的目的是为了帮助学生,惩罚小的错误是为了避免他将来犯更大的错误,让那么几个不省油的灯,有所忌讳,有所约束。

    在实行量化管理中,为了实现学生自主管理我做了以下一些工作:

1、由班主任根据校规和级部的扣分条例定出班规

2、一定要实行“民主集中制”让学生参与班规的最终决案。

3、对德育的加扣一切由学生操作,且必须进行“权力”分散,避免“一人说了

算”的狐假虎威的“总统”现象。班干部和普通同学之间存在互相监督的作用。

4、要及时反馈,即每一个学生每一天的加扣(表杨和批评)能当天让学生知道,

而且要产生对比,让学生看到自己的表现处于班中的什么位置,利于重新定位,再努力。发挥到量化管理的最佳效果。

5、出现错误,每个学生都可进行辩解,但要有“人证或物证”

6、在量化管理的初始实行中,必须加入必要的人本理念,学生是受教育的对象,

身心都在成长中,没有必要为一些小错而穷追不休,非处理不可。当遇到可以理解的违纪现象时,和学生平等的谈话中贯穿始终的就是一个“信”字,让学生在“信”字背后自我约束,自我反省,用内力作用进行自我修正。副班长有领导能力,在班上也有一定的影响力,后来却发现她有点管不了自己,在自修课上话特别的多。她是班长,自尊心特别强,教育要有方法才能让她发挥得更好,我就坦白地对她说:“你是一个不错的班干部,我希望你更优秀,希望你‘江山’能保,但听说你自修课话多,这样会影响你的声誉,你想不想做得更好?”“想”“你想外力作用还是内力作用呢?”“内力作用”“好,我相信你,但要清楚如果内力作用起的作用不大时,我就得干与啦”。她重重地诚恳地点了点头。后期的观察和反馈她确实能做好。

    三、强化学习目标,营造良好的学习环境。

    高一新生经历了初三复习阶段的拼搏和中考的洗礼,进入街道级普通高中的学生存在以下心理:辛苦了这么久了该休息休息了;目标不明确,做一天和尚撞一天的钟;未能如愿考上重点高中感到悲观失望而一蹶不振;希望倦土重来,继续努力考上高一级学府等,但能力有限,造成在勤奋与不勤奋之间徘徊。前两者为数较多,因此会造成班级学风不正,诸如抄作业、上课讲话、开小差、不会学习等等现象就频繁发生。学风不正,班风无以承托,更不用说会形成有凝聚力的集体了。

    目标教育成为当务之急,在班会课上读读报纸,让学生了解当今社会对职业的需求和对人才的要求;可以讲讲故事,在寓言故事中让学生认识到学习的重要,要在信息社会中生存自己必备的条件;在16-17岁的年龄可以说说几年以后怎样养家,怎样教育自己的孩子;也可以进行激励教育,对在段测中取得成绩的学生进行奖励,以激发学生的好胜心理等等。

    有目标还必须添加趋化剂----培养学生竞争意识和竞争心理。在班级初始阶段时,就按入学成绩进行“一带一”的编位方案,再组成若干个学习小组,各小组进行评比,使同学们在互相帮扶的学习过程中开展友谊竞争;到了中段,根据学习成绩的变化,让学生明确自己在班的位置后就找“对象”,画成竞争链锁图表,展现追、赶、超的态势。从小组开展竞争,到好的同学之间开展竞争,中等同学之间开展竞争,较差的同学也不愿落后,有竞争就可以不断产生动力,就能激励每个学生不断取得进步,最终促进学生德育素质不断提高。

    四、让大团体意识在生活中形成

    在高中,大部分学生都必须住宿,但正所谓相见好,同住难日子久了,难免会有一些磕磕碰碰。例如争争洗澡房啊、别人拿错了自己的东西啊、清洁问题、用词不当引起误会啊等等,总之,小问题很多的,如若处理不当,小问题会变成大问题,或者会造成关系紧张,或者会造成情绪低落,影响学习,或因此势不两立,大动干戈,造成不可想象的后果……。一年前的教训深刻现仍历历在目:两宿舍的女同学为了几句无意的话闹得很疆,并把这些情绪转移到班上,各自拉帮结派,互相用粗俗的言语攻击。即使由班任身自调和也无补于事,把地上的转为地下而已;另外某个宿舍内部也在孤立某个同学,使这个同学产生很大的情绪波动。这个班被闹得四分五裂,这一切延续到高二分班为止。

    这个教训非常惨痛,在今后的班级建设中,我尝试着通过谈心和集体活动加大大团体意识的教育的力度。

    在进住宿舍之时,就是教育开始之时,首先,打“预防针”增强学生免疫能力。每个宿舍进驻前开一个短会,要学生在生活中注意自己的言行,希望大家能多从别人的角度想想,将心比心 坦诚相待,互相照应。从而找到集体生活的真正乐趣,找到令你若干年后仍感动不已的温暖感觉。其次,时刻关注宿舍里发生的事,及时谈话教育,促进双方沟通。把问题扼杀在摇篮里。再次,通过“同一屋檐下”的活动,利用游戏增进友谊,通过情景讨论,让学生反思自己的日常行力,一些错误的言行在集体舆论的监督之下得到了纠正。并从中或多或少地寻找到一些解决宿舍问题的方法和原则,让学生明白人与人间的相处贵在真诚与互爱互助,同在屋檐下,亲如一家人。另外,要使宿舍之间的关系融洽,还必须通过多种形式的活动去促成,例如:利用晚会前的后勤互助;田径运动会的后勤保护工作;班际篮球赛、羽毛球赛;学习互助组活动;“感恩的心”的手语练习和跟唱;主题班会等等。这些活动使学生把交往的范围扩大到整个班。而不是局限于宿舍内的几个好朋友,尽可能地避免班内小团体的出现,让学生在班集体中受到重视、得到认同、产生归属感,慢慢形成大团体意识,使集体不断地成长。

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