论音乐教育对人的全面素质的培养

 林玉梅

       世纪之交，知识和人的素质将成为创造奇迹的重要因素。现在的中学生，将是二十一世纪国际竞争的参与者，他们的素质如何，将直接关系到未来中国的精神面貌。

音乐教育在素质教育中只是一个极小的部分，但对人的全面素质的培养确实起着不可忽视的作用。爱因斯坦说过这样一句话“如果我在早年没有接受音乐教育的话，那么我无论在什么事业上都将一事无成。”爱因斯坦把童年时代的音乐教育看成是一生事业成就的基础。可想而知其对音乐教育的重视程度。我认为在中小学阶段音乐教育有以下几点不可忽视的作用。

一、音乐能激智。

与智育相辅相成，我们知道智力是人类认识客观规律，改造客观事物的能力，它包括想象、创造等形象思维和逻辑思维的能力，音乐用极富有想象力的旋律进行，优秀的和声织体、诱人深思的复调等手段，使欣赏者的思维随着音乐一起奔放，在这音乐声波刺激下的思维活动是愉快、敏捷、活跃的，而这种思维方式正是科学家的思维方式。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”。一个乐曲的小小主题，可以向任何方向作无穷无尽的发展，给人一种直觉的、推动的力量，激发人大胆地、跳跃式的设想，当人们的音乐知识积累多了，那些象“万花筒”似的永远变化的各种幻想就会从潜意识向意识转化。因此音乐在开发人的智力方面所起的独特作用是任何学科所不能替代的。

二、音乐能发辞。

歌曲是音乐与文学结合的产物，一首好的歌词往往是一首好诗，学诗在学唱歌的同时，无形中词汇量，艺术性语言就能有所增加，唱歌时要求吐字清楚，对学生的正确发音有很大帮助，特别是珠江三角洲一带的学生普通活不准，对其有很大的提高。曲调中有强弱快慢的变化，就来自人们的语言，经常唱歌能使学生对语言的重音、节奏、句子的结构等加强理解，有仅有利于学习本国语言，有利于外语的学习。

三、音乐能冶情。

任何艺术都是表现人类情感的，而音乐作为最具情感的艺术，在培养人的高尚情操及审美趣味自然起着别的艺术不可替代的作用。当我们接触一部音乐作品时，我们正感受着作曲家的思魂或许我们不知道引发作曲家产生这种情感的事由，但我们却直接触摸到了他的情感，正如贝多芬的慢板乐章使人进入深思。而施特劳思的圆舞曲则令人迈起轻松的舞步。每一个优秀音乐作品，都有一个高尚的灵魂，而高尚的灵魂使人在困难面前增添勇气，在痛苦中变得坚强，激发人们对美好的光明不断追求。随着人们对音乐的接触，一次又一次产生了对客观现实的美好情感体验，随着这种体验的不断深化可以逐渐培养起审美情感、道德情感、理智情感，这样，作为人的高级情感素养就可得到陶冶，曾任北大校长的蔡元培早在1917年就提出了“美育救国”，他说：“所以当着重要关头，有‘富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈’的气概，甚至有‘杀身成仁’而无‘求生以害仁’的勇气。这完全不是由于知识的较量，而是由于情感的陶冶，就是不源于智育，而源于美育”。

四、音乐能育德。

音乐教育的德育功能是有言而喻的，“富教于乐”任何思想品德教育如果没有情感的基础，只能成为空洞的说教，音乐在实现其思想教育的作用时并不靠灌输，是依靠音乐对人思想感情激起强烈共鸣，潜移默化地产生教育作用，使学生形成对美好、崇高的境界作为追求向往的目标，而追求美的目标必然影响着学生的道德意识的形成和行为规范。爱美必须择善而行，“从善”必“弃恶”，“爱美”必“痛丑”，所谓“知美丑”，“识善恶”，有了对美与丑，善与恶的爱憎分明的态度，良好道德品质的培养就有了情感的基础。

五、音乐可以促健。

优美的音乐可以促进人的身心健康发展，音乐可以使人愉悦的心情得以升华，获得心理上极大的满足感，也可以使不良的情绪得到宣泄。研究结果表明，不愉快情绪会使体内产生对神经、心血管等组织有害的物质，能引起各种溃疡、心脏血管等病，而愉快的情绪则能使血液中有利于健康的化学物质增加，许多音乐家都是长寿，无不与愉快欢乐的情绪有关。另外，体育表现为人外在的身体运动，而音乐源于人内在的情感运动，他们从不同的方面促进人身心健康发展，相互促进、相得益彰，人们总把音乐与舞蹈、体操联系起来，正是因为音乐本身被看成一种延伸了的手挚，一种由身体所执行的运动。

音乐教育是一门专门性很强的学科，它除了自己本身所固有的教育教化功能外，还和其它学科相互联系、相互渗透、溶和、催化，从而对人的全面素质的培养产生全面而深刻的影响。