摘要：英语教学要克服讲风太盛的毛病，从单纯传授语言知识转变为侧重能力训练，首先应从改革课文教学入手。
　　
　　关键词：理解 实践 讲练
　　
　　　　教学大纲明确规定，英语教学的任务是通过基本训练的途径培养学生运用语言的能力，具体说来，就是培养听、说、读、写的语言技能和交际能力。教师要通过课文教学，使学生获得词汇、语法、句型乃至文化背景等知识，并在实践中提高听、说、读、写的能力。 不少老师习惯于传统的课文分段教学，把完整的课文分成几个段落，讲词汇；讲语法，教师一个例句又一个例句地写，学生一个例句又一个例句地抄，语言实践课成了知识课，学生没有得到整篇课文的概念，只剩下一些单词、词组、句型和语法规则。这种教学方法既不能启发学生的逻辑思维，也束缚了学生能力的提高，往往抑制了学生学习外语的积极性。这种离开了语言实践轨道的教学方法把学生带进了狭小的胡同。结果相当一部分学生到了高三年级仍然处于"三不"的状态；听不了，说不来，读不懂。
　　　　要使学生摆脱这种"三不"的局面，英语教学要克服讲风太盛的毛病，从单纯传授语言知识、转变为侧重能力训练，首先应从改革课文教学入手。目前，课文整体教学已在英语教学中被广大外语教师所接受，但方法各异、效果不尽相同。笔者经过几年实践，得出几点认识。
　　　　一、着眼于理解课文大意，提高阅读能力和用英语进行交际的能力，这是课文教学的指导思想。阅读的过程是主动积极思考、理解和接受信息的过程，首先应该培养学生从整体上理解全篇大意的能力，让他们经过教师的指导反复接触全文，了解大意和要点，获得文章所提供的全部信息，从而抓住主题，明白文章所阐明的道理和作者的言外之意。因此教师要善于引导学生寻找段落的主题句（也就是段落的中心）和全篇的大意。
　　　　二、由浅入深，由表及里，使学生经过一次次接触课文，理解不断深化。教师应该针对课文的段落和情节设计问题，先一般疑问句，后特殊疑问句，进而是展开性的、跨度较大的能深化学生认识的问题，最后让学生用自己的话来讲述课文。
　　　　三、课文整体教学并不回避语言知识和语法知识的讲授，但是讲解分析词句的目的也还是为了使学生更好地理解课文，必须放在学生已理解了全文大意之后进行。知识讲授也有一个讲和练的关系问题。讲是为了更好地练。教师应当以教材为依据，从学生的实际出发，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以培养能力为目标。是重点又是难点的知识，既要讲透也要练好。是重点而不是难点，就可以少讲多练。是难点而不是重点，或者暂不是重点，就讲清楚少练或暂不练，以后逐步加深巩固。在目前班级学生偏多的情况下，教师更要创造条件让尽可能多的学生参加课堂实践活动，让学生在练的过程中巩固语言知识，发展交际能力。课文教学是一个综合训练的过程，每个课时都应该有听、说、读、写的活动，当然，每节课应该有所侧重。
　　　　教学有法，教无定法，贵在优选最佳的方法。在课文整体教学中，我们也不主张始终用一个模式，更不排除有时也使用传统的分段教学的方法。有些难度较大的科技小品采用分段教学更能收到实效。用整体教学的方法，常常使学生囫囵吞枣，而采用分段教学，把难句解剖清楚，指导学生把课文准确译成汉语，更为实在。
　　　　课文整体教学贵在教师能全程用英语进行教学，使学生有一个充分的外语氛围，但也不应该认为一点汉语都不使用。难度大的语法知识，穿插用汉语讲解，更容易收到立竿见影的效果。
　　　　迅速提高学生的外语水平，是培养人才的需要，应当认识到，我们外语教学工作者是在培养跨世纪的人才。我们所面对的学生将是未来民族的脊梁，应当在基础教育阶段给他们打下坚实的外语基础，以后经过自学或深造，真正掌握一门外语，具备参与世界竞争的能力。