摘 要：随着英语教学的不断改革，高考中对学生的英语运用能力要求越来越高。因此，我觉得在课堂教学中应注重语篇教学。
　　
　　关键词：语篇教学 课堂实践
　　
　　前言
　　 教高三年级后，我发现我们大部分学生的英语水平与高考要求相差甚远，使用英语的能力差，许多学生只粗略懂一点语法，能辨认一些单词，听、说、读、写能力低下。想来这原因是我们在课堂上只注重字、词、句的分析和语法讲解，而忽略了语篇教学。
　　二． 对语篇教学的主要内容的思考
　　《全日制普通高级中学英语教学大纲》提出高中英语教学目的主要是："在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基础上，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础……"。
　　"巩固、扩大学生的基础知识"，是巩固、扩大学生的词汇知识和语法知识，，要是我们侧重进行学法指导，这一部分不要在课堂上进行大量的讲解；这样我们就可以把"侧重培养阅读能力"变成课堂教学的主要任务。阅读能力的培养主要是加强对学生语篇理解的培养；只有在语篇理解的前提下，才能发展学生的口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。而交际能力的培养正是英语学科培养创新能力的核心之所在。因此，在英语课堂应主张以学生为中心，以培养交际能力为目的，以语篇教学法为手段，以发展的英语能力为指导的课堂教学模式。
　　1． 语篇教学的理论依据
　　a. 整体性原则
　　任何事物都可视为一个有机的整体。整体又是由部分组成的。但正如心理学家格式塔所言："部分相加不等于整体，整体比部分的总和大，整体优于部分并决定部分的性质和意义"。因此，在外语教学中应重视整体的语篇教学，否则会导致只见树木，不见森林；能理解词句，不理解全文。
　　b．心理学原理
　　教育心理学认为，为了使学生获得感性认识，产生清晰表象，就要指导学生对学习的对象周密细致地进行整体观察，然后再观察它的各部分及它们之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰表象。学生学习知识的不断丰富，学生的求知欲也愈加强烈，尤其是遇到新的内容，它们往往希望一口气看完全部内容。
　　2．语篇教学的含义
　　语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。以往的这种以词、句子为核心的外语教学，如果用在外语学习初始阶段是有一定作用。但语言并非是一些杂乱无章的词句，而是由连贯的篇章形式表现出来的。语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。外语教学的最终目的是要使学生能用这种语言来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。只有通过实际参与语篇交际，才能真正理解语篇。因此，只有语篇教学，才有利于在培养学生的语言能力的同时，发展他们的言语交际能力。
　　3．语篇教学法的课堂实践
　　高级中学英语（必修）教科书是以培养学生的交际能力为目的，以话题为中心，以对话、阅读、语法学习、听力和写作等内容所构成的整体教学单位；同时，通过语法和词汇在语篇中的多次循环，反复打好语言基本功，整套教材各个部分都是以语篇形式出现。这为语篇教学的课堂模式提供了保障。
　　语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识游览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段找出中心思想和重要信息，对文章进行表层理解；在此基础上，来理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解；然后学生根据作者所表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解。我们使用的教参已为我们设计了一个很好的语篇教学模式：a. 呈现 b.速读 c. 理解 d.精读 e.复述（表演）f.讨论等六步。
　　a. 导入（呈现）(Presentation)：可通过不同形式导入新课，旨在培养学生的兴趣，引起学生的注意。通过有效的导入能丰富和激活学生的背景知识；背景知识对篇章的理解要大于语言知识。
　　b. 速读（Fast-Reading）：通过速读，使学生大致掌握课文结构、含义；回答Pre-reading中所提的问题。对整个篇章有个大致了解，能回答一些识记性的问题。
　　c． 理解（Comprehension）：通过作记录（Note-making）、问答（Questions & Answers）、找中心（topic sentence）、关键词（key words）等途径来检查学生对文章的表层理解。
　　d. 精读（Intensive-Reading）：通过精读，使学生掌握文章中所内含的信息(Read for information)。了解各语篇的含义，作者的写作的意图，对文章进行深层理解。
　　e. 复述（表演）（Retelling/Acting）：通过复述或表演来加深对文章的理解，深化学生的语言应用能力。更好地服务于速读和精读这二个环节。
　　f. 讨论（Discussion）：通过分组讨论或俩俩讨论来发展语言的应用能力，发表学生自己对作者所发表内容的观点、看法，实现知识向能力迁移。对篇章进行评价性的理解。
　　前面四个步骤我们在日常教学中都实施得比较好，但后面两个步骤，由于我们的学生基础差，实施起来难度就大多了。我们可在实际操作中尽量给多一些信息，降低难度，引导学生进行。
　　三． 利用现代化手段促进语篇教学
　　随着现代化教学技术的发展，校园网、多媒体实验、录音机、电视机、录像机、VCD、投影仪等电教设备保证了英语学习材料的真实性和充足性，为在课堂中开展语篇教学提供保证，因此要充分利用这些现代化教学设备来展示语篇功能，在学生活动的基础上培养学生的语篇交际能力。由于语篇教学突出交际能力的培养，这就加强了英语教学的趣味性。因此我们可多开展一些学生团体活动，如：对话(dialogue)、同桌讨论(pair work)、小组讨论(group discussion)、等。
　　四． 结束语
　　语篇教学对教师提出了更高的要求，教师要根据不同的教学对象、内容和阶段，精心备课，为使学生能在课堂上通过自身的实践，学习语言和运用语言。教师必须深入研究教学内容，学生的学习心理及语言知识的系统性，这就需要教师具备扎实的语言功底和与语言有关的其它领域的丰富知识。但只要我们持之以恒，不断提高自身素质，以培养学生运用英语的能力为教学最终目标，一定能改变学生学了英语后听不懂、看不懂、写不出、讲不出这一畸形现象的。