张丽红

摘 要：本文浅述了语言习得论在高中英语教学中的指导作用。并根据这一理论提出了一些教学措施。

关键词：语言习得 学习目标 学习动机 语言输入和输出

多年来，语言学家们对语言能力的获得存在着两种理论，即"语言学得论"和"语言习得论"。语言学得是指通过课堂环境有意识地学习语言规则和语言形式，理性地理解掌握语言的过程。语言的习得是指在自然环境中通过与语言的大量接触，靠反复模仿、尝试、重复的自然吸收过程，是一个无正规讲授、无教学计划、无教学资料的语言学习过程。高中英语教学由于受课程设计、课时安排的限制，教师必须依纲靠本、按部就班、循序渐进地进行教学。所以高中生英语运用能力的获得主要是学得。但是，如果仅仅把英语作为知识去学习，就达不到学习英语的最终目的：把英语充当工具进行日常生活、学习、工作，甚至在政治、经济、科学文化等更广泛的领域中使用。因此，作为高中英语教师不能忽视语言习得论，它可以在教学上给予我们极大地启迪：
一、 要帮助学生树立明确的学习目标和培养学生强烈的学习动机。
对于高中生来说，英语并不是生活需要和认识客观世界的直接工具；而是要
求他们用与母语完全不同的英语来代表和表达已经熟知的客观世界，英语学习的目标变得多层次。所以，指导学生树立明确的学习目标、培养学生强烈的学习动机是非常重要的。想想幼儿是怎样习得母语的？幼儿为了在社会上生存，为了同周围的人进行交往，会自觉主动地、轻松愉快地去学习语言。这种主动性和积极性来自说话的需要，是潜意识的动机，是一种不以人的意志为转移的本能的需要。而对高中生而言，他们的学习动机与幼时无法比拟。他们学习英语的动机主要来自于好好学习、丰富自身的科学文化知识的需要；以及出于完成规定的文化课和应付高考而产生的。因此，他们遇到挫折和困难时丧失勇气和信心，放弃进取而导致半途而废。所以作为英语教师要多关注社会的发展，收集在生活、工作中运用英语的事例，向学生证明学习的重要性。以促进学生形成学习英语的良好动机并根据学生的实际情况帮助学生树立一个长期的、明确的、可实现的目标。此外，还要采用形式多样的教学方法，加强教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。
二、 教师要充分信任学生，以树立学生的自信心。
信心是成功的关键。没有孩子在一、两岁呀呀学语时会认为自己没有能力学
会说话, 周围的人也不会因为他学得不准确而批评他而总是不断地鼓励他。英国语言学家乔姆斯基认为每一个正常的人生来就有一个语言习得机制。也就是说语言学习能力是与生俱有的。基于这一理论，我们有充分的理由信任自己的学生。只要教师相信学生能学好英语，以饱满的情绪感染敏感的高中生，同时还要为学生创造有安全感的学习环境，适时鼓励学生，学生就一定能树立信心。
三、 课堂上多用英语，进行大量的语言输入。
幼儿之所以能在出生后几年内就基本掌握本族语, 并用本族语进行得体的交
际，是因为无论他喜欢还是不喜欢，愿意还是不愿意，他总是在接触这门语言，在他学会发音之前就自然而然地输入了大量的语言信息。为什么我们的高中毕业生在学了七、八年后，他们的英语交际能力还不如生活在讲英语国家的三四岁的幼儿？原因是显而易见的：我们没有语言环境。因此，在有限的课堂上进行大量的语言输入显得多么的必要。除教材外，教师能进行语言输入的途径有很多。1、灵活使用课堂用语。譬如，教师在宣布下课时不要一成不变地使用"Class is over."我们还可说"That's all for today ./So much for today./That's the end of this class./Time is up./Class dismissed."等。2、教师在导入新课，介绍相关的文化背景知识时如果遇到一些学生比较陌生的题材，不要急于用中文解释，可借助图片、VCD等直观材料用英语去理解。3、在学习单词、句子、语法时，教师尽可能用学生学过的词汇解释，或利用构词法、上下文的联系等猜测新单词。总之，教师要抓住一切机会进行英语的输入，并且还要把握输入信息的难度。太难了，学生没有信心；太容易了，学生没有兴趣。
四、 精心设计，让学生参与大量的语言实践。
语言习得是一个系统，它的终端是信息输出，即语言的运用。提高英语能力必须加强语言的输出练习。输出练习大致可分为两种：1、以掌握单词、词组、句型、语法为目的机械的操练。这种练习在高中教材及各类辅导材料中已有相当多了。教师所要做的是为学生选择适合他们水平的材料，要求他们在课后完成。2、在仿真环境中有创造性的语言实践，包括笔头和口头表达能力。口头表达能力的培养主要在课堂上完成。教师可根据教学内容把课堂变为较为具体的社会交际场所，让学生根据具体情景来扮演相应的角色，恰当地使用英语。如：鼓励学生就当天的天气、课程安排、校园生活趣事、社会热点问题作课前五分钟的free talk；坚持每课的课文复述、课后讨论；或就课文内容进行模仿表演、即兴辩论等。当然，口笔头练习要交替进行。
综上所述，高中生学习英语主要是在教师的主导下学得的，但绝对不能忽略
习得论在英语教学中的指导作用。学得与习得是相互渗透、相互融合的。