中学生课外阅读不容忽视
赖升光
摘 要：
我们常说，一部好书，能够影响几代人的成长。的确，作品中闪光的思想能指明一代人前进的方向，激励无数人奋勇向前。课外阅读能提高学生的整体文化素质，培养学生的健全人格，让学生读一些课外书，是非常必要的。但我们现在的中学生的课外阅读情况究竟如何呢？我们究竟应该如何指导学生进行课外阅读。本文就此作一探讨。关键词：课外阅读 语文素质 阅读准备 阅读方法
最近，我在班上做了个阅读调查，请曾看过《水浒全传》的学生举手。结果是：全班60位学生中，只有4位学生举起了手。我又说：没看完《水浒全传》的同学请放下手。结果全班学生举着手的只有两个学生！学生对其它中国古代名著的阅读情况大致也如此，更不用说外国名著了！学生既不知《聊斋志异》为何物，自然就更不知《少年维特之烦恼》烦什么了！我所教的是重点班，重点班的学生状况如此，普通班的也就可想而知了！学生这样的一种阅读状况，谈何提高语文水平！谈何提高学生的整体文化素质！谈何培养学生健全的人格！语文学习活动与其他课程的学习不同，大量的学习活动是在课外进行的，要学好语文，仅仅靠课堂中学到的一点知识是远远不够的。而课外阅读，又是巩固课内所学知识，丰富、积累语文知识的一个相当重要的途径。
探讨高中学生为何课外阅读量少、阅读面窄的原因，我认为最根本的是"应试教育"的阴影始终笼罩着高中的教学。但由于语文这一学科有投资多见效慢的特点，在高考各学科中语文是最不受重视的，甚至有的教师也说：语文嘛，多一节课和少一节课有什么关系！学生也有言：“分、分、分学生的命根，考、考、考教师的法宝。”既然认为课外阅读对提高分数并无多大的作用，对课外阅读加以重视当然就更不可能了。古人说的"读万卷书，行万里路"，在高中阶段实在是遥不可及。
学生的课外阅读，究竟该往何处去？对学生的课外阅读，究竟该怎样引导？就我们语文教师来说，要解决这些问题，还是要先回到我们语文教育的目的上来思考。《中国教育报》记者李建平先生曾登载文章说：我们语文教育的目的是，不仅应当培养学生掌握和运用祖国文字语言的能力，还应当通过广泛的阅读，培养学生的文学素养，陶冶情操、健全心理。要达到这一目的，作为语文教师，我想我们能做的也应做的主要有如下几点：
第一、我们应激发学生的阅读兴趣。阅读是语言材料的输入和贮存，说写是对语言材料的输出和运用，很明显这是“纳”和“吐”的关系，没有纳就没有吐。所谓厚积薄发，就是这一道理。我们应该把开展课外阅读，使学生养成爱读书的习惯当作素质教育的一项重要任务来抓。而且，我们的语文课应该义不容辞地担当起这个任务，要把这个工作看成是语文教育改革实践的一个重要的不可缺少的组成部分。因为阅读是长期的、日积月累的、潜移默化的，是伴随人一生的。更重要的是，阅读影响的是一个人素质中最基本、最核心的东西��审美观、道德观和人生观。“腹有诗书气自华”，“知书达理”指的就是这个影响。同时，阅读既是一个了解世界和思考世界的过程，又是一个人心灵自我观照过程，即通过阅读来反刍自我、提升自我，从而养成内省和深思的习惯，这对一个人的精神成长至关重要。我们很难想象，一个从来不读书的人是一个修养良好、内心丰富的人。
第二、对中学生的课外阅读我们应正确引导。由于学生的课外阅读难以得到老师和家长的理解与支持，也就很难得到有益的指导，而许多名著，尤其是外国名著，内涵丰富，其写作背景或事件的发生有着深厚的历史背景，要想理解其深刻的主题，在缺乏指导的情况下，对于中学生来讲，难度较大，在一定程度上影响了阅读兴趣；退一步讲，即使勉强阅读，也只能浅尝辄止，仅仅停留在作品表面的遣词造句上，难以从更深的层次上把握其思想和艺术价值。此外，由于缺少指导，在课外读物选择上也存在盲目性的弊端，一味地以“有趣”为选择标准，忽略其它方面，以致于所读书籍的品位较低，甚至一些坏书也成了中学生手中的“常客”。教师应该对
第三，我们还应帮助学生解决书籍少的难题。书籍少，客观上限制了学生的阅读。据调查，约有60％的学生是通过与同学、朋友互相交换个人存书进行课外阅读的，20％的学生是通过个人购买书籍进行的，但不论是何种形式，可供选择阅读书籍数量少，已成为严重制约中学生课外阅读的客观原因。很多中学的图书馆只对教师开放，即使对学生开放，也是很有限度的，有的只许学生阅览，不能借出；有的借阅只限于教学辅助一类的书；有的图书馆成了“藏经阁”，仅仅为摆设，对于广大农村学生来说，如果连学校都不能给他们提供起码的阅读条件，他们还能去哪儿寻觅呢？作为语文教师，应尽可能的与学校联系，让学校的图书馆、阅览室多给学生一些方便。也可在班内，发动全体同学的力量，建立一个班级图书角。
第四、指导学生掌握阅读的三个方法
1、圈点试读法
我们的学生拿到一本书以后，急于想知道的是文章的情节和内容，很少有人关心作者所表达的思想感情，当然谈不上去体验。所以，当要求学生去阅读一部新的作品时，首先要求学生去找能表达作者思想感情的字、词、句、段，让他们去细细琢磨这些字、词、句、段表达了作者怎样的思想感情，用什么语速、语调、语气朗读最能体现这种感情。
2、评读领悟法
我们可以就布置的书的内容以座谈的形式，边读边议边评。我们的学生，都处在好学、好问、无休止探索的年龄期，对于作品中的每一个情景、每一种描写都会引起许多新的问题，甚至对于同一问题，在不同时间也有不同的想法和理解。教师可以在展开评读之前，即着力引导学生养成以适当的顺序提出问题的习惯，如：“这本书大体上讲什么？”“主题是什么？”“这本书详尽阐述什么？”“这本书意义何在？”“给我们有何启迪？”并且明确告诉学生，仅仅提出问题还不够，你还必须努力回答，引导他们可以用铅笔在字里行间、空白处，圈出重要的词，划出重要的句段，还可以在空白处写上你的“回答”、见解。通过这种方式，可以使他们加深对作家作品的理解，不需再去背诵已有的结论，而是自己得出结论，使他们对多过的书产生更大的兴趣，激发他们钻研作品和钻研朗读技巧的主动性和积极性。
3、赏读体验法
好的文章不怕读。文章不是靠文字的堆砌而成，是靠人的情感和气韵流动而成。好的文章气韵流畅，如行云流水，一气呵成。同时，文学作品之所以能教人如何生活，成为生活的教科书，是因为对艺术形象感受的同时，能激发美感和道德感。赏读和赏听文艺作品，是一种特殊的体验、创作过程。为此我们不必过分狭窄地规定阅读的范围，可以指导性地告诉他们该找哪一类书，提供一些指导性的思考提示，让他们利用空余时间去读，并且将时间放得比较充裕，以便使他们有足够的时间思考，有足够的时间挑选最精彩的也是最适合个人朗读的片段和章节，有足够的时间去琢磨怎样读好这些片段和章节。例如：我们可以半个学期定一个主题，小说和散文诗歌均可，让他们围绕这个主题自己去找书，辅以他们阅读这类书的大致方法，让他们自己去理解作品，并要求他们找到最精彩的片段，通知他们何时将举行赏读会。在这个“漫长”的时间里，他们为了能是自己的语言充分表达内心的热烈情感，主动地以不同的方法，不同的语气反复地练习。学生在这种自我理解、自我示范、自我表演的过程中，将十分深刻地理解作品，最终用他们认为最贴切的语气将它们朗读出来。