把美育渗透进语文教学中
周莉莉
摘要
：美育，就是用艺术美、自然美、社会生活美培养教育者正确的审美观和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育，它在提高人的素质方面有其他学科所不能替代的作用。关键词：音乐美
意境美 披文入情 创造美当今教育界十分注重素质教育，随着对素质教育认识的不断深入，美育已作为重要内容越来越具体地渗透在教育教学领域里。美育，就是用艺术美、自然美、社会生活美培养教育者正确的审美观和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育，它在提高人的素质方面有其他学科所不能替代的作用。如著名教育家蔡元培所说：“注意道德教育……更以美感完成其道德”。中学语文教学内容是一个多层次、多结构、多要素的美学系统，它荟萃了古今中外的名篇佳作，蕴含着极丰富、极其广泛、极其深刻的美学内容。在中学语文教学中实施、渗透、强化审美教育对提高学生素质有着重要意义。几年教学实践中，我注意按美学规律将美育渗透进语文教学，着重从学生的感知、联想、情感、创造四个方面进行美育渗透。
一、以
“诵”“读”方式溶入语文的音乐美。美本身具有抽象性，但审美对象却是一种客观存在，是可以感知的。诵读是书面语言的有声化，具有移情作用。《朱自清论语文教育》中说：“吟诵对于写在纸上、死的语言可以从声音里得其味，变成活的语气”，而教师的范读是导入的最佳方式，先声夺人，借助声音造成一种氛围，在朗读的语境中伴着悦耳的语调、生动的语气传入耳鼓，使学生在听的过程中自觉接受审美教育。在讲课前，我一般都要试读课文，特别是散文、诗词，较短的尽可能背熟，掌握较为准确的音乐节奏感，注意停顿、突出重音及文意的起承、转合、抑扬顿挫，在讲台上尽情渲染地范读，令课文中的人物、画面、景象、情感跃然眼前，把枯燥的视觉文字转为生动的听觉声音，引起学生感情上的共鸣，沉浸到作品的美感中。如在教苏轼《念奴娇·赤壁怀古》时，先以饱满的激情、昂扬的声调进行范读，以朗读为契机，再现了声、景、情之美调动学生的感情。
为了加强范读的效果，有时我还借助播放录音带的方式让学生听播音艺术家的课文朗读，令学生因声求情，进而引发自己去读，追求“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”的艺术效果，领略作品的美感。
单是朗读还不能把握作品的形象，进入作者所创造的情景。叶圣陶先生说过：“文字是一道桥梁，这边桥墩站着读者，那边桥墩站着作者，通过这一道桥梁，读者才能与作者会面，不但会面，而且了解了作者的心情，和作者的心情完全契合”。中学课本多是经精心挑选的中外名篇，通过文字呈现出生动的人物形象、感人的情节和优美的意境，因此课堂教学中教师须充分利用这些有利因素，启迪学生进行合理大胆的想象。如教《荷塘月色》时，引导学生进行再造想象，抓住文中大量新鲜生动的比喻如“舞女的裙”、“零星地点缀的白花”、“月光如流水”、“远处高楼渺茫的歌声”、“羞涩地打着朵儿”、“像笼着轻纱的梦”等句子进行品析，引导学生充分展开想象的翅膀，将这些景物连起在脑海中呈现出一幅素淡朦胧的荷塘月夜图，进一步联系作者的写作背景细细品味，体会作者的独特感受。诗歌教学更多把引导学生对诗歌意境的欣赏作为教学重点，象《念奴娇·赤壁怀古》开头三句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。给学生的想象提供了广阔的空间，经过教师的分析点拔，学生眼前仿佛呈现出不尽长江滚滚来的雄奇景色和一条历史人物的画廊，进一步鉴赏到词句的意境美。
三、披文入情，陶冶情操
文学是语言的艺术，语文课堂的教学应该是一种语言欣赏活动。学生在欣赏文学作品时接受到各种情感信息的感染而动情，其中有对美好事物的热切向往，有对高尚人格的至诚赞颂，有对恶势力的愤怒鞭挞，也有生命的执着追求，这些给学生以真、善、美的感染和熏陶。审美情感是一种包含着认知的对美的情感的体验。语文教师在语文课上要培养学生的审美情感，引导学生通过对作品的美的认识来进行审美情感的培养，如讲《琵琶行》，抓住“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”一句，先以凄婉语调朗读相关文段，分析琵琶女形象，讲到作者的曲折遭遇，引导学生将对琵琶女遭遇的同情与作者自我悲凉身世的感叹结合为一体，领悟到文章高度的艺术感染力。课文中有杜甫、屈原这样的正面形象，通过对形象的分析，引导学生领悟作者寄寓其中的爱憎感情，认识到什么是“美”，什么是“丑”，激发对美的向往和追求，从而自觉审视自己的内心与行为，进行自我教育、自我完善。前苏联教育家霍姆林斯基曾说：“唤起人类行为的自我教育……乃是一种真正的教育。”可见，语文教师准确地把握并积极引导学生披文入情，自觉接受审美情感教育，具有现实意义。
四、激发学生创造美的兴趣、培养创造美的能力
教学的最终目的是把所学的知识转化为能力。当学生在语文课堂上体会到美时，就会产生跃跃欲试的写作冲动和灵感，这时教师就应趁热打铁、因势利导，引导学生把整个审美过程进一步提升。如讲《项链》时，学生既为女主人公惋惜又为作者高超的结尾技巧而赞叹我乘机提出课堂作业：狗尾继貂，让学生充分发挥自己想象，继写《项链》，定名为《知道项链是假的后》，学生兴趣大，思维活跃。收作文一批改，学生写作质量有了很大提高。不仅如此，在课余他们还继续为自己设想的结尾展开激烈的争论。
因为中学生资历较浅，尽管有创作冲动，真正要写出有水平的习作并不容易，交上作文，教师应该仔细加以批改，并给予足够的鼓励和支持，培养学生的写作技巧，拓展他们的创造力。
在语文教学中渗透美育教育，是对每一为语文教师提出的要求，作为教育工作者，应该努力提高自身的审美能力，有目的地结合语文学科的教育特点进行审美教育启迪学生的审美兴趣，培养学生的审美能力，提高学生对美的创造力。