据传，一次郑板桥随老师野外散步，走到一座小桥上，忽见桥下水波上漂浮着一具少女的尸体。师生俩叹息了一会儿，老师吟诗道：“二八女多娇，风吹落小桥。三魂随浪转，六魄泛波涛。”郑板桥听了就向老师请教：“老师，你怎知道这女子是十六岁？又怎知道是被风吹落水的？又何以得知她的三魂六魄‘随浪转’、‘泛波涛’？”老师被问得瞠目结舌，一时答不上来。隔了一会儿，老师说：“那照你的意思该如何改呢？”郑板桥说：“老师，可不可以改成‘谁家女多娇，何故落小桥？青丝随浪转，粉面泛波涛’。”老师连声夸“改得好”。

老师的诗毛病出在主观编造，郑板桥“改得好”，“好”在客观真实。由此，我不禁想起，现在中学生作文的一种普遍现象就是说假话，抒假情，做假文章，缺乏青少年学生那种生动活泼，天真烂漫的朝气，看不出学生自己的真情实感。

这些年来，主观编造已成为中学生作文的通病。写人，则编造车祸发生之后，人们争先恐后抢救受伤的旅客；写表现好人好事的文章，不是送盲人回家，就是与X X X在商店买东西，营业员多找了钱，X X X主动退还,再么，单车爆胎，老伯免费修补如此等等，题材陈旧，套话连篇。

究其原因，一是受应试教育的影响，学生作业负担过重，整天被关在教室里“两耳不闻窗外事”很少参加社会实践活动，缺乏生活积累，逢到作文，就只能编造故事以敷衍过关。试想，没有身经其事，亲临其境，没有切身细致体验，用这些编造的材料，怎能写出富有真情实感、感人至深的文章呢？二是语文教学中的应试手段直接削弱了对学生进行遣词造句的训练力度，平时练习以及试卷中出现的所谓客观命题太多，这类题目只要求学生画“ ”，打“ ”，填“A”，写“B”要求学生用文字表述的题目不多，长此以往，学生必然忽视运用语言的基本功训练。同时，学生的想象、创造的能力也日趋淡化，难怪学生把作文说成“榨文”，榨不出“油水”就只能靠编造了事。三是现在有一种滥用的流行语叫“虚构”，动辄“可以虚构”，殊不知“虚构”不等于“虚假”。虚构是小说家的事，他们的虚构是以生活真实为基础可，假中见真的“艺术真实”，我们的教育对象是中学生，而不是培养小说家。出于某种原因，有些教师“逼”着学生虚构文章，甚至也象郑板桥的老师那样作出“虚构”的示范。

1999年的高考作文别具一格，写作时可以“大胆想象”、“编述故事”，因而引起了强烈的反响。这类题目可以测试学生的创造精神和写作能力，但是如果错误地理解，中学生的作文一股风都来搞“大胆想象”、“编述故事”，而丢掉记叙文必须写真人真事的根本特点，以为记叙文可以随心虚构、任意编造，那么，中学生的作文教学就很可能走入误区。

郑板桥的诗、书、画被世人称之为“三绝”，他在艺术上有如此宁人瞩目的成就，和他从小就养成的务实精神和对周围事物敏锐的感悟能力是分不开的。所以，在作文教学中从小培养学生实事求是，说真话，抒真情的优良文风比所谓的写作技巧要重要得多。